El Método Científico Experimental en la realización del experimento docente en las asignaturas de Ciencias Naturales Experimentales para la Carrera de Formación de Profesores Generales Integralesde Secundaria Básica.

La aplicación del Método Científico constituye de forma general un proceso muy complejo y condicionado por las teorías, modelos y paradigmas de la época, así como por el propio desarrollo tecnológico y social.

Al adecuar este método para la realización del experimento docente es necesario introducir cambios generales en los enfoques. Se deben proporcionar las herramientas necesarias para realizar el experimento docente de modo que este adquiera un verdadero carácter científico y a la vez interactúe de forma armónica con todas las demás vivencias del estudiante, dentro y fuera del ámbito de la escuela. El método se debe proponer de forma tal que se logre que el educando sea participante activo del proceso, además de potenciar el desarrollo de la creatividad y la independencia.

Se propone utilizarlo y aplicarlo en la realización del experimento docente de forma integrada aspirando lograr así la activación del proceso de enseñanza ? aprendizaje desarrollador de las Ciencias Naturales.

Disímiles autores proponen su utilización a partir de las regularidades, intereses individualidades y características propias de las diferentes asignaturas. De una manera u otra se sostienen posiciones particulares atendiendo a la asignatura o ciencia desde la cual se trabaje [Cabrera Parés, (2001); Iraola Herrero, (2000); Castellanos Simons, B. (2000); Rivero H.G. y Rosas L. (1999); Fraga Mavilio (1996)].

Tomando como punto de partida los aspectos positivos analizados en las propuestas de los autores referidos anteriormente y contextualizando el mismo en los patrones de integración entre las Ciencias Naturales este método se puede definir como:

Una serie de operaciones lógicas y organizadas las cuales se ejecutan en la realización del experimento docente con la participación activa y directa de los educandos y el apoyo del docente o sujeto con mayor experiencia para el cumplimiento deobjetivos precisos motivados por encontrar una explicación lógica a los diferentes fenómenos naturales, utilizando para ello vías científico ? didácticas, soportado en los modernos medios de la información y las comunicaciones.

Esta definición se relaciona directamente con la adquisición de la experiencia de la actividad creadora y el acercamiento a los métodos de la ciencia por parte de los educandos, contribuyendo a la formación de intereses cognoscitivos.

Para la aplicación de Método Científico Experimental, partiendo de la definición anterior en la realización del experimento docente se proponen cinco operaciones o pasos fundamentales:

1. Planteamiento del problema y su delimitación.
2. Establecimiento de hipótesis o preguntas experimentales y definición de las variables que inciden en el problema.
3. Diseño o propuesta de procedimientos para comprobar la hipótesis o responder las preguntas experimentales formuladas.
4. Ejecución del plan o realización del experimento.
5. El análisis o interpretación de los resultados y obtener conclusiones.

A continuación se explican en detalle cada una de las características de estos pasos.

1. En el caso particular de la identificación del problema de investigación, se entiende que es el punto de partida, ya que surge a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la que aparecen dificultades sin resolver que pueden ser teóricas o prácticas. Para lograr esto se debe hacer uso de la información que se obtiene a partir de la observación del fenómeno (o quién plantea el problema) y la consulta bibliográfica.
   La observación, es una habilidad que en principio se propone lograr cualquier actividad experimental, si se pretende lograr que los estudiantes identifiquen en la naturaleza los fenómenos que describen las leyes de las Ciencias Naturales.
   Por otra parte la consulta bibliográfica en función de la realización del experimento docente permite conocer el estado actual del problema, es decir, qué es lo que se ha hecho, de qué forma, cómo se ha hecho, y los referentes que posee el estudiante a partir de lo analizado en clase. De esta forma los alumnos pueden evaluar la importancia del problema por resolver y las soluciones intentadas en las diferentes esferas.
   Cabe señalar que en una primera etapa es el profesor quien con su experiencia y previamente planificado enuncie el problema con la participación de sus educandos, buscando un futuro modo de actuación en estos.
   Una vez, planteada la pregunta y hecha la consulta bibliográfica en este paso se procede a formular una hipótesis que se puede analizar en el esquema siguiente (fig. ? 1):
   
   
   

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   publicado por: Nury Zambrano